下面是小编为大家整理的部编版九年级上册语文《乡愁》教学设计,供大家参考。
《乡愁》教学设计 一、激情导入：
有人这样说，拿起一本中国的诗集，轻轻抖一抖，便会从中落下许多个“愁”字来。于是，海上明月是愁，人在天涯是愁，无边丝雨还是愁，举杯消愁愁更愁，问君能有几多愁！
一缕乡愁从唐诗中飘来，缠绵多少相思的河畔；一缕乡愁向宋词中飘去，惊醒多少游子的安眠；而正是这缕乡愁啊，又引发了远在台湾的著名乡愁诗人余光中先生怎样的乡愁呢？今天就让我们走近余光中，赏乡愁经典，品浓浓乡愁。（屏显：课题、作者，赏乡愁经典，品浓浓乡愁。）
（过渡：明月别枝柳梢头，斟满一杯乡色酒。让我们饱含浓浓的深情，进入本节课的第一站风景：饱含深情读乡愁。）
二、饱含深情读乡愁
1.
苏轼曾说“三分诗，七分读，便是十分”。这虽是古人的玩笑话，但也足见读的重要。陈老师很喜欢这首诗，首先请允许老师按照自己的理解来朗读这首诗，请同学们仔细倾听诗人内心的情感。（配乐《思乡曲》。）
2.
你认为老师读得好的地方就学一学，认为老师读得不好的地方就改一改，选择你最喜欢的朗读方式，饱含深情地读两遍。等一会儿，我们请同学来朗读。
3.学生自由读。谈感受，谈自己读得好的诗句。同学之间互相评价，明确语气，再读。
4.把握前两节的感情基调，快速处理前两节。（为重点品读后两节争取时间。）
5.齐读前两节诗句。
（过渡：采一朵海棠红，飘一片雪花白。让我们踏着腊梅的芬芳，进入本节课的第二站风景：含英咀华品乡愁。）
三、含英咀华品乡愁
1.“含英咀华”是什么意思？
明确：含英咀华，比喻琢磨和领会诗文的精华。
我们接下来就是重点对第三小节含英咀华。
2.哪位同学和我们分享你的朗读？
学生读，谈感受。教师评价，并作指导。
3.穿插资料：诗人流沙河说“我朗诵到这里，嗓子都颤抖了！”
问：流沙河为什么嗓子都颤抖了？为什么如此动情？
4.教师明确：邮票、船票，只是空间上的距离，而坟墓，却是阴阳的距离，是死生的距离啊！同学们，多残酷而又多无奈啊！这一层薄薄的黄土，怎么竟割断了你和你最亲的人呢！那么遥远，那是比千山万水更遥远的相隔啊，是再也无法相见的相隔啊！前者尚是生离，而这却是死别啊！
5. 哪位同学尝试着用颤抖的声音读一下？
学生朗读，教师指导：恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深深哀伤。
6.想象画面：如果你就是余光中，如果你就站在或跪在母亲坟前，你对母亲最想说的是什么？
7.我们自己的母亲在想什么呢？
屏显资料：当我老了，不再是当年的我，不要悲伤，有一天我终会离去，而你将是我永远的牵挂；当我老了，对新事物开始迟钝时，不要嘲笑，请想一想，当初我是如何耐心回答你一个又一个的“为什么”；当我老了，系鞋带的手已开始哆哆嗦嗦，不要恼怒，请想一想，当初我是怎样手把手地教你；当我老了，在我们谈话时已渐渐答不上话，不要生气，对我而言，重要的不是谈话的内容，你能陪着我，就是我最大的幸福；当你看着老去的我，不要悲伤，请耐心地陪我走完最后的路，就像我引你走上最初的路。我最后的幸福啊，就是你绵绵的爱意……
8.
今天中午放学回家，你对你的母亲或其他亲人，最想说什么？
9.
现在请你告诉大家，你感动了，你动情了，甚至你流泪了。请用你的声音饱含激情地读，读出对自己母亲的爱吧！（生读第三小节。）
10.品读第四小节。
“浅浅”能不能换成“深深”？
明确“浅浅”蕴含的情感：盼望、坚信、悲愤等。教师指导朗读。
11.小结：诗人分别用邮票、船票、坟墓和海峡四种物象作为载体来抒发自己的乡愁，通过时间的变化我们也可以看到诗人是在用一生的时间来写乡愁啊！所有这些，都是诗人的爱啊！（板书：邮票、船票、坟墓、海峡、乡愁、爱，最后用“心”形标出。）
（过渡：这么好的诗，我们又怎能不熟读成诵呢！下面，让我们共同地“美读成诵咏乡愁”。）
四、美读成诵咏乡愁
学生练习背诵。齐背。
（过渡：同学们背得真好！下面请同学们放飞心灵的翅膀，抒写自己别样的乡愁。）
五、放飞心灵抒乡愁
请以“乡愁”为话题写一两句话，力求感情真挚，语言优美。
学生书写并展示。
教师展示：乡愁是飘漾记忆中母亲做的饭菜的香味，乡愁是童年笑在嘴角边那甜甜的滋味，乡愁是生命中一段最浪漫最温馨的回味。
六、结课
乡愁是一种美丽的故乡情结。不论你漂泊何处，也不论你身在何方，故乡始终魂牵梦萦在你心灵最深处。而这种故乡情结，也正是我们中华民族生生不息的文化之根、精神之根啊！（屏显：乡愁、中华民族生生不息、文化之根、精神之根。）
愿我们的人生都能去体验一次乡愁，更愿我们的民族永远没有分离的乡愁！最后，让我们在深情的诵读中和余光中先生、和余光中先生的《乡愁》依依惜别！
师生共同诵读。
