下面是小编为大家整理的以读促写-读写结合【精选推荐】,供大家参考。
以读促写, , 读写结合
有人说如果语文教学是一只摸索前行的小鸟，那么阅读与习作就是这只鸟儿不可或缺的双翼。然而，现行的语文教学中，却常常忽略和淡化了习作教学。按教材安排，中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有 16 次习作的机会，显然语文教学的大部分时间是花在阅读教学上。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，如果在我们的语文课堂中，能将阅读与习作有机结合起来，在阅读中习作，让习作与阅读同行，岂不是两全其美，相得益彰！
?新课标下的苏教版语文教材，文质兼美，蕴藏着极其丰富的读写结合的资源。如果能立足教材，依托阅读，找准读写结合的训练点，那么每一篇课文都可以成为学生习作的范本，每一节语文课都可以让习作与阅读同行！如何实现习作与阅读同行，我觉得可以分三个层次：
?一、读中悟 ?即阅读中感悟。感悟文本的人文内涵、体会思想感情的同时，更要领悟其表达方式。也就是说既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。教者要关注文本的表达方式，充分挖掘教材，引领学生揣摩文本的表达顺序、体会文本的表现手法、感受文本的表达技巧。只有这样，才能真正实现语文人文性与工具性的统一。
?1.揣摩文章的表达顺序。如教学《黄果树瀑布》，引导学生紧紧抓
住“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作﹗”这一中心句，循着瀑布的声响，揣摩文章的表达顺序：按照游览的顺序，采用“移步换景”的手法，依次写了瀑布的形态、声响以及作者的联想。在此基础上帮助学生归纳出游记的一般写法。
?2.体会文章的表现手法。如《爱如茉莉》一文最突出的手法是“情景交融”。有这样一段：“一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一打把茉莉花带到医院去，当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么的静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”在这段文字中，从“一天清晨”到“头伏在床沿边睡着了”，显然是在描景，而随后出现的“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”一层的重点显然是在抒情。因此，表面上各有侧重的两层，实际是“情”和“景”“互藏于宅”的交融。
?3.感受文章的表达技巧。《燕子》一文中，郑振铎先生有一段经典的外形描写：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼可爱的小燕子。短短一段话，寥寥 37 个字，勾勒出了燕子的独特外形。这样的白描手法真是神来之笔。细细体会，作者抓住燕子的特点，采用了对仗、拟人、倒装等多种句式，才使得燕子的形象跃然纸上。这样的表达技巧实为大家手笔。教学时可以引导学生熟读成诵，感受作者语言的精妙。
?二、读中写 ?（一）仿写。关注了文本的表达方式，领悟了其表达的技巧，要让学生学以致用，内化为自己的东西，我认为仿写不失为一条捷径。
?所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。
?全仿是从整体上模仿范文作文的方式。点仿是局部模仿课文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，就是要找准仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。
?1、仿句子。教学《秋天》一文时，学生读了“苹果嚷着冷了，要穿红袍；葡萄嚷着冷了，要披紫衣”“玉米举着红缨乐了”这些有趣的句子后，充分感受到拟人手法的生动形象，引导学生仿写这样的句子。一时间，秋天也在孩子们的笔下鲜活起来。瞧：金黄的稻穗笑弯了腰！石榴咧开了嘴，露出了玛瑙似的的牙齿…… ?2、仿段落。总分段是常见的构段方式。教学《富饶的西沙群岛》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”；郑振铎先生的《燕子》一文中，燕子的外形描写是经典段落，我要求学生运用这样的白描手法描写自己身边的小动物的外形 ?3、仿思路。课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰、明了，
而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，引导学生体会作者“形状、颜色、味道”的写作顺序，并在课后仿照此顺序描写一样熟悉的水果。教学《参观人民大会堂》时，引导学生按照“正门——大厅——礼堂——宴会厅——会议厅”的顺序学习课文，课后则要求同学们仿此顺序回忆自己曾游览过的地方，按照“从外到里”的游览顺序写作。
?（二）补写。补写是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，强化学生的表达能力。
?（三）续写。续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇事件完整、连贯的文章。首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文基本保持一致。学习完《我应该感到自豪才对！》一文，安排学生续写：第二天，小骆驼又遇到了小红马。学生不仅阐明了各人有各人的用处这个寓言道理，而且能融合原文中的语言、情境，故事合理生动，颇有趣味。
?（四）改写。什么是改写呢？改写就是在原文的基础上，改变文章
的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，甚至可以改变题目。
?[课例] 下面看著名特级教师于永正执教《新型玻璃》中的一个改写的教学片断：
?师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视）
?师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”……现在你们都是新型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视。学生写了将近 15 分钟后，老师让学生读自己写的“自述”）
?简评引领：由于老师巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中，成为阅读教学的一个有机组成部分，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，圆满地实现了“习作与阅读同行”的目标。
?三、读中创 ?将小学生的写作称之为习作，可见这是一个习得的过程，从领悟到模仿再到创造，这是一个必然的趋势，其终极的目标是学会独立写
作。经过长期由此及彼的仿写训练，才有学生独到的个性创作。看过班上一个孩子写的《我们班的棒小子》，不得不佩服孩子的创造能力。从题目就可以看出习作模仿的是杨红樱的小说《五（3）班的“坏”小子》，但取材却来源于我们班的真人真事，手法接近课文《海伦·凯勒》，浑然天成，令人叹服。阅读在习作中得到体现，习作在阅读中得到升华！
?习作教学是无处不在的。只要我们在阅读教学中时时处处进行习作渗透，读中悟，读中写，读中创，我想语文教学这只“小鸟”一定能鼓动双翅，翱翔蓝天！
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